李安用详细的语言描述告诉车琳，我们在演奏钢琴的时候其实可以避免一些不必要的手腕动作。

边讲解边示范，他连续弹了两遍连奏的C大调音阶，然后问车琳听起来有没有区别。

车琳说没有。

接着他又问看起来有没有区别。

“有。”

车琳看到清楚，老师在第二遍跑动过程中手部运动看起来更轻松。

轻松便意味着自如。

李安再强调，我们需要给手腕留出足够的功率。

“来你试试，中速就可以。”

李安退开到一旁。

小车同学搭手上琴, 连着用中速演奏了两遍三个八度的C大调音阶。

第一遍手腕在移动的过程显得有些不自然，刚开始改习惯会比较困难，这点李安理解。

第二遍车琳跑动中的手腕动作看起来就轻盈了些许。

到了第三遍车琳弹完，李安心里默默点了个赞。

这就是天赋，小北的手腕问题他调整近两个月。

接着李安问了一些车琳以前和田宇学习时关于手腕的教学环节。

一番交流过后，他对于车琳手腕的问题更加明确。

其实用问题来形容有些不确切。

车琳目前的手腕技术并没有实际的问题，是演奏思想意识有些闭塞。

过于教条。

比如田宇要求她在弹奏快速连音时，要求她的手腕必须保持绝对水平稳定，不可上下颠簸抖动。

这种观点完全正确，但孤立性在于只强调了手腕相对的独立运动。

而在实际演奏当中，手腕的运动方式并非是某一种技术的单纯运动，更多的是手腕动作的综合运用。

在车琳未来要演奏的众多作品当中，她势必将根据各种不同的奏法、各种不同的音型组合因地制宜地选择不同的手腕技术。

因此在目前的练习学习阶段，她必须要建立起给手腕留出功率的概念。

“大概就是吃饭不能吃太饱？”

李安不确定自己这个例子举得够不够恰当，似乎不太准确，不过孩子笑了。

课堂气氛松弛下来。

陪孩子笑了一会儿，李安缓缓给出这一教学环节的核心总结：“总之。”

“你要记住，我们在演奏钢琴的过程中，多余的动作越少，失误的几率就越小。”

车琳露出她的小虎牙：“老师我记住了。”

ok。

“给你十分钟的时间，从第一小节开始，再练一练, 练的时候你就要思考，你平时哪些动作是多余的, 那些动作是可以避免的。”

教室内琴声再起, 李安回办公室将茶杯续满, 再回到教室他坐到钢琴的旁边安静的看着车琳练。

每每看到问题的时候, 他先不说，看车琳能不能自己意识到。

转眼十分钟过去，他倒是像个多余的存在。

“哎——对，就是这样，回来——再送。”

忍不住了。

李安老师放下水杯站了起来，手臂随轻盈的旋律一同挥舞起来。

这课上的，得自己找活。

-

转眼到了下课的时间，车琳收起谱架上的乐谱在李安的陪同下来到了电梯门口。

今天除了这首要参加比赛的莫扎特奏鸣曲，她还复习了一首练习曲，849的第三条。

起初她不知道老师为什么让她回头再弹这首练习曲，但是看完老师的左手示范之后她明白了，原来自己这些练习曲都没有练到要求。

心里有一点点不甘心。

“老师，我什么时候才能开始练习原速？”

“等你长的那么高的时候。”

李安小声看向不远处正在和家长说话的贾璐，小车也望过去，然后抬手平放到自己的头顶上。

和贾老师比了比，“~”。

接着听到一旁，“这周作业写完了吗？

她扭着脖子还在看贾璐的方向，声音没什么情绪：“写完了。”

“很优秀。”

电梯停到九楼, 车琳转过头，两步跨进去，身后的小书包里发出两声晃荡声。

转身，“老师再见。”

李安挥手：“下周见，好好练一轮曲目，回去记得让你爸爸给我打电话。”

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由于昨晚陈璇睡得不好，午饭后的时光陈璇选择睡一会儿。

“一点五十叫我。”

于是四号教室的办公桌被分为两半，一半归她，另一半归李安。

一个睡觉，一个写成长档案。

写完车琳和王小虎的之后，他开始写小北的。

今天关于小北的内容他写的比较多，光是教学部分内容，便是写了满满半页。

除了教学内容以外，他还写下了一些今日教学的反思在里面。

小北今天的表现超出了他之前的教学认知范畴。

他写之前从头看起，把小北每一节课后他所填写的成长档案内容都认认真真的看了一遍。

通过这些有形的文字记录，他发现自己的个别教学观点存在狭隘的一面。

记录里他发现，为小北提供的教学思路和解决问题的办法是没有问题的，但是，在对于孩子通过解决一系列问题之后，将会得到提升的内容上，他的估值是有偏差的。

就比如今天，小北通过暑假之后这一段哈农、599配以巴赫初级钢琴教材的学习之后，就给他带来了超出预期的惊喜。

他是真的感到意外。

然而这只是问题的表象。

引申出的问题是——

孩子的天赋在学琴的过程中固然重要，但是作一名老师，是否应该避免把孩子的天赋和对孩子的成长预期进行某种程度的捆绑。

或许有些孩子就是心智发育慢，老师是否可以给予那些看起来不太灵的孩子多一些关注和引导。